广东公务员

中公教育研究与辅导专家 王文玲

 大考在即，总觉得题还做的不够，总觉得还有很多知识点没有在练习中遇到，于是疲于应付推挤成山的试题······你是否想过，一套题其实就是一本书？每套题背后都有巨大的复习资源有待挖掘。那么，究竟如何能把题做精、做透呢？

• 选择题——充分剖析选项

对于选择题，仅仅局限于找出正确答案是远远不够，还要细细分析其他选项，以此为出
发点进行发散，联想所有相关知识点。
例：被称为“现代课程之父”的教育家是（  ）
    A、杜威   B、夸美纽斯   C、泰勒   D、桑代克
对于这道题，可以通过正选的方式，很容易得知正确选项为“C泰勒”。紧接着要继续对每一个选项进行剖析，充分联想所有相关的知识：泰勒——称为“现代课程之父”、“课程评价之父”，针对20世纪形成并流行的常模参照测验的不足提出了“目标评价模式”，与“目的游离评价”模式有区别、有联系；杜威——现代教育学代表人，提出“三中心”——儿童中心、活动中心、经验中心，重视实践的作用，提出“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”，赞成教育无目的论，甚至还可以继续联想经常与其进行比较的教育家“赫尔巴特”的相关理论；夸美纽斯——教育学之父，著有《大教学论》，教育学成为独立学科的标志，提出“泛智教育”的思想，第一次系统论述班级授课制；桑代克——“教育心理学之父”，代表作《教育心理学》，其学习理论——“试误说”属于行为主义学派，强调建立“刺激——反应”联结，提出“准备律”、“练习律”和“效果律”。
至此，这道题才算彻底做完。通过这一道题，联想到的知识点涉及课程评价、教育学发展历程（代表人物及其地位）、教育目的、课程、一般学习理论等。将相关零散的知识点进行整合从而实现复习巩固。同时，在联想的过程中，出现遗忘后马上进行再记忆，在这样一个查漏补缺的过程中实现的记忆效果往往优于常规记忆。

• 判断题——进行辨析给出正解

对于判断题，要“知其然”，更重要的是要“知其所以然”，也就是说对于错误的表述要
分析原因，给出正解。
例：“学而时习之”、“温故知新”告诉我们：教师在教学过程中应坚持直观性和循序渐
    进的教学原则。
这句话的表述是错误的。做出判断后，要继续进行分析：“学而时习之”、“温故而知新”意为：“学习要经常复习”“在不断的复习中挖掘新知识”，体现的是巩固性原则；直观性原则要求教学要充分调动学生的感官参与，使其获得直接经验和感性认识；循序渐进原则又称为系统性原则，要求教学既要遵循科学知识内在的逻辑体系、又要遵循学生认知能力发展的顺序。
至此，通过这句话的表述，不但复习了巩固性原则，也将直观性原则、循序渐进原则一并复习，甚至可以此为契机，将所有的教学原则都进行回忆。
 
以上只是对于客观题的运用，对于主观题同样需要进行深入剖析，以挖掘题目本身背后的信息。这是一个漫长而繁琐的过程，但是只要能够坚持下来，一定会起到事半功倍的效果，将寥寥几道题做“厚”，让为数不多的题目发挥最大的复习作用，真正实现“一套题就是一本书”！