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1.【答案】A。解析：本题考查的是行为改变的基本方法。

在学校心理健康教育中，行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法等。

A选项，代币奖励法，代币是一种象征性强化物。筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币。当学生做出所期待的良好行为后，教师发给数量相当的代币作为强化物。学生用代币可以兑换有实际价值的奖励物或活动。代币奖励的优点是：可使奖励的数量与学生良好行为的数量、质量相适应。

B选项，强化法也叫正激励，用来培养新的适应行为。根据学习原理，一个行为发生后。如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。例如，一个上课不敢发言的学生，一旦在一次课上发言后得到了老师的表扬和肯定，那么他的胆怯心理就会得到很大改善。

C选项，自我控制法是让当事人自己运用学习原理进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。从理论指导来说，它是一种经过人本主义心理学改善过的行为改变技术。其好处是强调当事人(学生)的个人责任感，以增加改善行为的练习时间。

D选项，系统脱敏法是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可以引起敏感的反应的事物，不再发生敏感反应。

题干中每当玲玲在语文课上回答对老师的提问，李老师便用卡通图片作为代币奖励玲玲，符合代币奖励法。

综上所述，故此题选A。

2.【答案】B。解析：本题考查知识点为学生常见的心理健康问题。

选项A，焦虑症是个体不能达成目标或不能克服困难的威胁，致使自尊心，自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态。

选项B，抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。

选项C，强迫症的含义是一组以强迫症状(主要包括强迫观念和强迫行为)为主要临床表现的神经症。

选项D，恐惧症是对特定的无实在危害的事物产生的非理性惧怕。

题干中描述“以持久性的心境低落为特征的神经症”，体现的是抑郁症。所以，本题选择B。

3.【答案】D。解析：本题考查的是心理辅导的主要方法。行为改变的方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法、暂时隔离法;行为演练的基本方法有全身松弛法、系统脱敏法、肯定性训练;改善学生认知的方法有理性情绪疗法。

选项A，交互抑制是指个体不可能同时对一个刺激产生两种对立的情绪反应,例如在很高兴的同时伴随很不高兴的情绪。

选项B，认知过程指人脑通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观对象的性质及对象间关系的过程。

选项C，斯金纳的强化理论是对于一种行为的肯定或否定的后果(报酬或惩罚)，他至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。

选项D，理性疗法是由美国心理学家阿尔伯特·艾利斯于20世纪50年代创立的。理性情绪疗法的治疗整体模型是“ABCDE”，是在艾利斯的“ABC理论”基础上建立的。他认为人的情绪和行为障碍不是由于某一激发事件直接所引起，而是由于经受这一事件的个体对它不正确的认知和评价所引起的信念，最后导致在特定情景下的情绪和行为后果。

选项AB属于无关选项，题干中强调艾利斯的ABC理论，故本题选D。

4.【答案】C。解析：学生心理发展的不平衡性是指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。一方面，表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程;另一方面，也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

5.【答案】B。解析：本题考查心理发展的特征。

A项连续性，是指在心理发展过程中，后一阶段的发展总是以前一阶段的发展为基础，而且又在此基础上萌发出下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。

B项差异性，任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同，表现出个体的差异性。

C项不平衡性，心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。一方面，表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程;另一方面，也表现为同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

D项互补性，反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿;另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人，如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心，身心依然得到发展。

综上，本题正确答案为B。

6.【答案】A。解析：学生心理发展的一般规律包括顺序性、阶段性、差异性、不平衡性等。

A项，差异性指任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同。

B项，不平衡性是指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式。

C项，定向性与顺序性是指在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。

D项，连续性特征是指在心理发展过程中，后一阶段的发展总是以前一阶段的发展为基础，而且又在此基础上萌发出下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。阶段性特征是指在心理发展过程中，当某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。

题干中描述“有的儿童早熟，有的儿童晚成”属于个体发展的速度的差异;“有的儿童对音乐听觉有特殊能力，有的儿童对艺术形象有深刻的记忆表象”，说明个体发展的优势领域的差异。因此体现的是儿童心理发展的差异性。故选A。

7.【答案】BCD。解析：行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、暂时隔离法和自我控制法等。强化法用来培养新的适应性行为。根据这一学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为再次发生的可能性就会增加。行为塑造是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。运用示范法，观察、模仿教师呈现的范例(榜样)，也是学生学习社会行为的重要方式。教师可一步步引导、鼓励学生回答问题，也可以在学生回答完问题后进行表扬，还可以通过表扬其他回答问题的学生来影响该同学。而惩罚的作用是消除不良行为，该学生并无不良行为，运用惩罚法极可能会使学生与教师间的距离更远。

8.【答案】ACD。解析：皮亚杰的发展理论对教育教学实践、对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值。(1)皮亚杰认知发展理论强调认知发展对学习的制约作用。在教育教学中要依据不同儿童不同发展阶段的认知特点进行教学。(2)学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这要求我们树立新的知识观、学习观，选择符合儿童发展的教育内容，通过精心组织的教学内容与方法促进儿童认知发展。(3)教学应引导并促进学生的发展。不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，即不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料;但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。(4)保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。(5)儿童在认知发展过程中存在着个体差异。所以此题选ACD。

9.【答案】×。解析：本题考查的是心理健康的定义。心理健康是指个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所达到的最佳功能状态。心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病;二是有积极发展的心理状态。只包含其中一层含义是无法确定是否心理健康的。

故该题说法错误。

10.【答案】×。解析：我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展划分为8个阶段。即：乳儿期(0至1岁);婴儿期(1至3岁);幼儿期(3岁至6、7岁);童年期(6、7岁至11、12岁);少年期(11、12岁～至14、15岁);青年期(14、15岁至25岁);成年期(25岁至65岁);老年期(65岁以后)。童年期，又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。少年期，又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。故本题说法错误。